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满足小学生的心理需要,创设良好的师生关系
发布日期: 2012-12-31 08:03:634

好的关系胜过好的教育。良好的师生关系既是教育的结果,又是教育的手段。教育中碰到各种各样的问题,有的学生外向活泼,与老师靠得更近一些,有的学生会让感觉到头疼,学习不怎么样,还会调皮捣蛋。遇到这些问题的时候,我们怎么样跟这样的孩子进行交流,形成好的师生关系。我们今天就从学生特点说起,如何针对每一个学生,看待理解他们,他们有哪些心理需要,他的心理需要后面隐藏的语言是什么?怎样找到教育这些学生的关键点(要穴),进行有针对性的教育,给予针对性的方法。

一、读懂学生

创设良好的师生关系首先要读懂学生。

例如有孩子说谎,自己签名,我们想可能原因是:逃避惩罚、家长没有配合、自己忘了、逆反反抗、引起关注……折射出哪些心理方面的共性需求?透过行为看他的心理需求是什么。

接着要用有效的应对学生问题行为的技能与方法,当然调整老师的情绪和心理状态也是很重要的,足够的细心与耐心有助于好关系的形成。

()小学生的心理特点

1、求知欲强与鉴别能力弱的矛盾。

2、活动性与缺乏自制力与持久性的矛盾。

3、寻求独立与依赖成人的矛盾。(青春期更突出,小学也出现了,与自我意识有关,哪怕是1岁左右的孩子也有表现)

4、攀比竞争与重视友谊的矛盾。

(二)了解学生的内心需要和行为

学生常见的心理与行为问题:学习动力不足、厌学、多动、焦虑、学习压力……这些与他们在学习上的成就感有关。有一个故事讲的是心理学家雇佣一个伐木工人砍木头,但不能用刀刃,要用刀背砍。伐木工人想:我不需要砍断树,照样有工资拿,觉得这个活可以干,结果一个小时以后,工人就宣布不干了。心理学家问原因,他说,以前每次我挥动斧头,习惯看到木屑从斧头飞出来,感觉很好,现在我用刀背砍了半天,树纹丝不动,我看不到木屑飞出来,这种感觉太糟了。心理学家分析,木屑从斧头下飞出来的感觉,对伐木个人意味着成就感。那么对小学生来说,在他现有的学习水平下,激发他的成就感,是非常重要的。

例如作业马虎就是常见的学生问题。

首先和孩子谈谈:把作业写得整整齐齐心情更好,还是写得乱七八糟心情更好?写得马虎就省力吗?孩子会发现,写好写坏,用的是一样的力气。比如一个字是五画,写好写坏都是五画,既不会多也不会少。于是得出结论,把作业写整齐和写得乱,用的力气一样,但写好了心情更好。优秀作业张贴在班级里,会得到老师的赞扬、同伴欣赏的目光,他体会到成功,有自己的独特感悟,形成自己的高峰体验,以后会写得更认真一些。

也有的孩子不肯写作业,这个“疾病”的起因,多半是孩子在最初面临不想写作业这个问题时,遇到了简单粗暴方法,即以惩罚方式让孩子去写作业。天长日久,既伤害了孩子对写作业的兴趣,也伤害了他们的自尊心,让他们变得厌学且厚脸皮。我们多关注孩子的进步,把他的成功行为记录下来,引导孩子互相之间分享,好的行为就会不断被肯定被强化。每个人都希望大家看到她的努力,孩子更需要,因此,多与孩子接触,倾听他们的心声,会发现孩子的世界充满趣味。你的倾听,会让孩子更愿意把你当朋友,当可以倾诉的对象,他们会毫不吝啬地把她周围发生的事情都告诉你。

除了学习,还有与同学、老师、父母的交往。小学除了与老师、父母的关系,最重要的是同伴关系,交往中出现的最普遍的问题是(交流、沟通、归属感)爱沙尼亚电影《班级》因为受不到同伴的尊重,开枪击杀多人。

如果小学生受到歧视产生不满、愤怒、仇恨负面的情绪,累计感到不被人接纳,谁都看不起我,接下去会报复不跟你玩,不跟这群人玩,就会产生多种可能性:

1是找另外的团体。也许会找集体之外的校外可以接受她的人,集体作用减少了,在那个团体中获得认同、价值感与归属感。在这样的团体里,他为了认同,也许会学会吸烟、打架、偷窃;

2是也许会出现极端行为,联合他认为的朋友,一起攻击报复这个同伴集体,例如美国的枪击案。云南的马加爵事件,就是因为大家看不起他来自农村、打牌嘲笑,产生的极端行为;

3是也许自我封闭,变得内向孤独,谁都可以欺负他;还有的会躲到网络,沉迷在游戏世界里获得满足感。

著名的冰山理论,由下往上看,最下一层自我是生命,上面一层是渴望,也叫需要,行为背后有需要在里面,每个个体都希望1是被爱,被父母爱、被老师爱。2是被关注。分为三种关注。 3是被认可被认同。有安全感,对小学生来说是非常重要,年级越小,越希望开心的时候身边有人,不开心的时候也有人。在他做得好的时候,有人欣赏,不好的时候,有人指出。研究发现,打击一个孩子安全感最有效的话语,就是我们不要你了。被人抛弃了,对他成长伴随终身,影响巨大。有的孩子情绪低落,有的时候就是因为“XX不和我玩。”还有一句充满威胁性的话“我不理你了。”

所以,对孩子的缺点,要把他做的事情与做人区分开来。事情是你做错了,但人是我们接纳的,事情错了必须要改。这样满足孩子的安全需求,引导孩子有努力的方向,有进步的目标,接纳他的人,使他有了改变的希望与力量。

面对一个未成年人,成年人最大的文明所在,就是站在儿童的角度,努力理解他的所想所为,欣赏接纳,肯定优点,以他乐意接受的方式对他的成长进行引导。你必须要把他当作一个“人”来平等对待,而不是当作一个“弱小的人”来征服。

二、创设良好的师生关系(

读懂学生的行为明白她的需要有利于良好师生关系的形成。近年来,我师从上海市班主任带头人王卫明工作室,在导师们帮助下,开展了《小学低年级学生情感激励的实践研究》。透过前期调查、中期实践探索,发现情感激励的过程 就是师生生生家校良好关系建立深化的过程。

特别是低年级小学生刚从“保姆式”的教育环境中走来,他们的情感需要被关注、被赏识。但事实上学生出现的问题行为大多与情感缺失有关。他们通过各种方式引起老师注意,希望得到老师和伙伴更多的关爱;他们更关注老师对自己的态度、周围人对自己的情感反应,他们需要积极的情感激励。如果师生心理相容,彼此认同、情感上相亲、行为相近,双方互相沟通、相互交往积极性高,学生的情感就更积极,促进各方面的健康发展,老师的教育会更有效。

创设良好的师生关系,离不开语言。虽然说身教胜于言教,但有的时候班主任的语言往往起到及时的效果。如果注意语言,从学生角度说,效果就比较好,例如,早操以扣分压着孩子们认真做还是站在他们的角度说话呢:这套操凝聚了体育部专家几十年的心血,可以使我们从头到脚每一个地方得到有效锻炼,老师做了以后全身舒畅,有没有跟我一样感觉的?对啊,既然学校提供了那么好的条件,不练多傻啊(尽管动作还不够标准,但态度肯定认真)

肢体语言也能拉近与学生的关系,真诚的微笑、关注的眼神等。做法:

1.以境生情,幸福每一颗心灵

以境生情,是指将班级物理环境情感化,即班级环境布置以低年级小学生喜闻乐见的形式,以鼓励表扬每一个学生为出发点,展示他们班级生活的内容。除了各项展示,我还运用了行为塑造的方法。一年级的时候,我为孩子们准备了一本悄悄话本,由孩子把当天发生的事情告诉父母,家长记录反馈给我,便老师及时发现没有关注到的事件或行为,进行师生间有效的情感沟通;今年我为每个孩子准备了一本开心本,记录当天自己为大家做的好的事情或别人给自己带来的开心的感觉。这种行为记录本身就是推动行为改善的推动力,是一种正强化,目的在于通过强化(奖励)而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。每一个孩子都可以通过自己的努力,得到被认同,这种欢乐的感觉可以积累善行,促进良好习惯的养成。

苏霍姆林斯基认为,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,缺少这种力量,教育上的任何措施都是无济于事的。在活动中,学生俊说:老师在我的作业本上写了:书写整洁、坚持做完真棒。我很高兴,还得到了一颗作业之星,满5颗就可以评荣誉之星了,我要加油哦。

良好的师生关系在师生的每一个行动中:

每当我在教室里批改作业时,总有小朋友悄悄搬来凳子,说“老师,您请坐”。当我坐下来以后,感觉小拳头就会在背上不轻不重敲起来,他们学会了协商,敲一会儿换一个人,他们还会接龙一个挨着一个来,为前面的孩子敲,孩子模仿起来的样子真让人忍俊不禁;清华培训还没有回来,一条条短信发来,我提前半天迫不及待地回到学校,从半掩的教室门里看见孩子们在看视频,眼尖的孩子看到我,傻了,我走进去,一个孩子抱住我,然后有更多的孩子紧紧抱住了我,层层叠叠的,像个大雪球。有个孩子说,老师,我们想你呀,然后就像受到了委屈似的,哭了起来,更多的孩子留下了眼泪,就是抱住我,不肯放……这种情景,我一生难忘。有个孩子,从书包里掏出一封信,双手捧给我。这是我临培训之前,要他们每天记录的对我说的话。不一会儿,讲台上就堆起一封封信,稚嫩的话语告诉我,他很乖,不要我担心,还有的欣喜地告诉我评上文明示范班了。存好心做善事的班级格言已经内化在孩子们心中了。作为老师,怎么会不感到幸福呢?

2. 以情育情,激扬每一位学生

以情育情,即以班主任的生命热情去积极影响,营造班级的良好情感氛围,让浸润其中的学生体验和感受源源不绝的情感支持,生发并积淀成为自身的情感力量。

每个孩子是有先天差异的,差异也是一种教育资源,可以把原本的不幸转化成为教育的幸福,从而促成学生对于班集体的认同感,形成并树立起归属感。“漂亮的孩子人人爱”,可是有些孩子生来就是不幸的,有的智力发育迟缓,有的身体发育落后,还有的因家庭变故成了各种各样的困难生。想到他们,面对他们的种种特殊行为,老师们的心态一般有以下三种:一是觉得有了额外负担,不但关心学习还要关心生活,时间长了感到厌烦;二是不管,只要这个孩子不给老师、班级惹麻烦就好,时间一长,孩子被边缘化;三是把这类孩子当作教育其他孩子“宝贝”,让孩子感到幸福:我能行我很重要我很特别,注重在转化这个孩子的过程中,教育其他孩子,使所有孩子学会感恩,珍惜一切。

每一个孩子没有选择生命的权利,基础教育的每一个老师没有选择学生的权利,孩子到了自己的班级,我们想办法为她的生命添一丝亮色,多一点阳光。不幸也是教育的契机,可以激发其他孩子的善心,学会用善行去关爱他人。

如班中的小雨大脑先天发育不良,左手右脚无力症。上学期她在班级有了自己的岗位,同学们欢迎她,像小妹妹一样照顾关心她,拿饭拿汤。本学期我发现她自己拿饭盒了,我很激动,向她竖起了大拇指,无声地说了一句春雨,你真棒。她对我甜甜地笑了。

有一天,我无意中看到她升国旗敬礼的时候,右手五指没有伸直,和平时不一样,等音乐停了以后我就走过去,用双手捂住了她的小手,感觉冰凉冰凉的。看着她沉静的双眸信任地看着我,感觉她的手渐渐暖过来,那一天她做操特别认真。有一天,我发现她竟然把数学题目全部做完了,我惊喜极了,忍不住抱起了她……

渐渐地,我发现,原先她的午饭都是同学们帮她拿好,现在是她不但拿好自己的饭盒,还帮助同学拿饭盒,她和我们班的同学一样排队盛汤,孩子们看到她来,会说:雨,你真棒!她笑着说,我帮XX盛呢!尽管她走路还是不稳,但拿汤的右手却是稳稳的。我们班有的孩子吃完饭会悄悄走到她身边说,我吃完了。她吃饭的速度明显加快,用力嚼的模样真可爱。现在的她吃完饭不要半小时了,有时会帮助整理班级饭箱,有时也会走到还没有吃完的同学面前说:我吃完了。

雨的妈妈在接孩子的时候告诉我,孩子天天充满了干劲,早上自己醒来,不再赖床,回家自己写作业,作业没有缺交了,每天放学见到妈妈的第一件事就是说,今天老师握我手了,老师第几次抱我了,我帮XX做什么事了。她的作业也变得越来越干净了,原先做习题有的题目不会做,她会开天窗,甚至大片空白,现在试卷上题目基本完成了,三次获得“你真棒”的奖章;看着她上数学课认真听讲的样子,再也不是“听不懂的麻木样、自顾自的玩耍”…… 现在她的生活基本自理,学习能及格,或许还不能成为通常意义上的优等生,但在妈妈与我们的眼里,她是她自己成长的优等生。

孩子的每一滴进步都是我们的幸福。让她增强信心,有改变的勇气与力量,我老师们感到自己的力量是多么微薄。聊天的时候,我把这些想法与几位家长说了,家长们也很愿意把所有的孩子当成自己的孩子,他们每周安排人员,自主开展亲子活动。正是在这样积极和谐的氛围中,学生身心健康发展着。 

老师和家委会成员一起组织亲子游活动,到绿地野餐、到农庄参观、亲子阅读、亲子游戏……有的家长负责饮水,有的负责提供奖品,有的负责摄影上传孩子照片,有的负责接送。每次活动都是孩子们期待的,每一次他们都一个个恭恭敬敬地与妈妈们打招呼,表示感谢。妈妈们准备了书籍、蛋糕、零食,所有人都在奉献着……在愉悦的气氛中,不但家校沟通顺畅,逐步形成凝聚力而且家长也感受到了愉悦,有位家长戏称,亲子活动,整个一周都是神采飞扬的,QQ群里与家长朋友有说不完的话。孩子周一作业少做了,我反映在群里。家长会劝解说“蜗牛爬得很慢,我们要不生气,不放弃!”私下里,他们与个别家长聊,互相排解不良情绪,以积极地正能量充斥在群里。孩子们也得到了更多家长的关注,发现了很多孩子在活动中的潜能,及时肯定,师生、亲子间有了更多的交流,感受到了集体生活的幸福。

因此,创设良好的师生关系可以有效地控制教师的焦虑,减轻心理压力。良好的师生关系使教师心情愉快,尊重的需要与成就动机得到一定程度的满足,从而使教师保持一种积极向上的乐观的心理状态,也会为学生童年生活留下一点亮色,增添一点幸福。今天主要分享的是与良好师生关系有关的在我班发生的一些事,我的一些做法,不足之处,请大家指正补充。

 

 

文章作者:计丽
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